ICM in ingenieurswissenschaftlicher Massenlehrveranstaltung

9. Dezember 2019 Allgemein

Michael Fuchs und Maria Haas von der TU Graz wenden sich dem Thema zu, wie sich ICM auch mit einer großen Zahl Studierender umsetzen lässt bei der #icmbeyond20 Konferenz Inverted Classroom and Beyond am 11. & 12. 2. an der PH Niederösterreich (Baden) ein. Dazu zunächst ein Videointerview:

Studierende können oft schwer einschätzen, welche grundlegenden Fertigkeiten in ihrem späteren Berufsleben von ihnen verlangt werden. Daher ist es wichtig, dass sie in der Lage sind, Grundprinzipien (z.B. Grundlagen der Elektronik) in späteren Semestern sowie im Berufsleben zu verinnerlichen, um sie entsprechend einsetzen zu können.
Damit die wichtigsten Inhalte des Studiums für Studierende auch im späteren Leben stets abrufbar sind, haben Dozenten des Institutes für Elektronik an der TU Graz in den vergangenen Jahren verschiedene Video-Tutorials erstellt. Die Videos stehen als Open Educational Resources zur Verfügung, sind damit also offen lizenziert und können über YouTube aufgerufen werden. In den Videos werden jene grundlegenden Prinzipien der Elektronik behandelt, die zum Verständnis elektronischer Schaltungen unbedingt erforderlich sind.
Konzept Rund 300 Studierende besuchen jedes Jahr die Vorlesung „Elektronische Schaltungstechnik 2“. Bisher fand diese als lehrendenzentrierte Vorlesung mit Multimedia-Unterstützung statt. Im Rahmen eines Projekts wird die Lehrveranstaltung nun im WS 2019/2020 das erste Mal nach dem Inverted Classroom Modell (ICM) durchgeführt. Dabei werden drei Einheiten der Lehrveranstaltung „geflippt“ abgehalten.
Mit Hilfe des Tools H5P werden die Videos auch interaktiv gestaltet und zur LV-Vorbereitung für Studierende bereitgestellt. Dadurch sollen diese dazu angeregt werden, beim Ansehen der Videos aktiv mitzudenken und die eigenen Wissenslücken zu erkennen. In der ICM-Präsenzveranstaltung werden hauptsächlich praktische Beispiele behandelt, kleine Rechen- und Rechercheaufgaben durchgeführt sowie auf speziellen Fragestellungen eingegangen. Dadurch wird die Unterrichtszeit an die Bedürfnisse der Studierenden angepasst. Ziel ist es, dass die Studierenden die wichtigsten Grundlagen verstehen und auch jederzeit wiederholen können.
Die vorhandenen Videos und Inhalte, sowie die gewonnenen Erkenntnisse aus der LV, sollen in die Erstellung eines MOOC (Massive Open Online Course) auf der Plattform iMooX einfließen. Dieser soll mit Sommersemester 2020 an den Start gehen.

Umsetzung
In der Pilotphase im WS 2019/2020 werden drei Vorlesungseinheiten nach dem ICM durchgeführt und ausgewertet. Die LV wird dabei von einem Instructional-Design-Team didaktisch begleitet. Basierend auf den Ergebnissen der Pilotphase sollen zukünftig größere Teile oder die gesamte Vorlesung nach dem ICM durchgeführt werden. Weiters werden Guidelines erarbeitet, welche Lehrpersonen im Hochschulbereich bei der Implementierung des ICM in ihrer Lehre unterstützen sollen.

Evaluierung
1. Audience-Response-Systeme: Studierende können während jeder Einheit anonym Feedback geben.
2. Evaluierungs-Fokusgruppe: Die Fokusgruppe setzt sich aus freiwilligen Teilnehmer*innen zusammen, die spezifischen Fragen zum Lehrkonzept beantworten und ihre persönlichen Erfahrungen mit dem neuen Modell einbringen können.
3. Hospitation der LV: Das Instructional-Design-Team begleitet die LV.
Co-Creation: Studierende entscheiden selbst mit, wie die jeweilige Lehrveranstaltungseinheit abgehalten werden soll um sie bestmöglich zu unterstützen.
4. Self-Assessment: Die Ergebnisse der Zwischenfragen in den interaktiven Videos, sowie speziell konzipierte Online-Selbsttests (Probeprüfungen) werden ausgewertet.
5. Lehrveranstaltungsevaluierung: Wie üblich am Ende des Semesters. Auch hier werden spezifische Fragen zum didaktischen Konzept gestellt.
6. Prüfungsergebnisse: Die Durchschnittsnote von 2,892 soll verbessert und der Anteil an negativen Prüfungen (aktuell 20,43%) soll reduziert werden.

Virtual Reality – Bildung in einer neuen Dimension

Allgemein

David Röthler, Experte in Sachen digitale Kommunikation, E-Learning, MOOCs, Crowdsourcing und EU-Projekten  behandelt bei der #icmbeyond20 das rasch expandiertende Themenfeld des Einsatzes von Virual Reality in didaktischen Feldern. Dazu zunächst dieses Videointerview:

Bei Virtual Reality können sich Lernende auf Reisen in computergenerierte Welten begeben und multimediale sowie sogar immersive Erfahrungen machen, die sonst entweder nicht möglich, zu teuer oder zu gefährlich wären. Live-Begegnungen mit anderen Menschen sind bei Social-VR möglich: Gemeinsam bewegt man sich durch 3D-Umgebungen, kollaboriert und kommuniziert. Die Begegnung wird als persönlicher wahrgenommen als bei Videokonferenzen in 2D.

Was bedeuten diese neuen Möglichkeiten nun für Bildung? Welche technischen Voraussetzungen müssen gegeben sein? Welche Kompetenzen brauchen die Lehrenden?

Im Workshop bei der #icmbeyond20 werden wir uns Hard- und Software ansehen. Beispiele aus dem Bildungsbereich insbesondere zu Social-VR werden live demonstriert. Unterschiedliche Szenarien und Möglichkeiten der Verknüpfung mit dem Inverted Classroom werden diskutiert.

Noch ein Hinweis: Joe Buchner und CHristian F. Freisleben vom Organisationskomitte haben eine Sammlung von Ressourcen und Szenarien zum EInssatz von VR/ AR und MR (nicht nur ) in der Lehre zusammengestellt.

Didaktische Flipped Classroom Muster in den Geisteswissenschaften

icmbeyond20

Irene Fally und Christoph Winter vom Center for Teaching and Learning der Universität Wien bringen sich mit einem interessanten Beitrag bei der #icmbeyond20 Konferenz Inverted Classroom and Beyond am 11. & 12. 2. an der PH Niederösterreich (Baden) ein. Dazu zunächst ein Videointerview:

Im Sinne einer kontinuierlichen Weiterentwicklung der Lehre, bietet die
Universität Wien für alle Studienprogrammleitungen mediendidaktische und technische
Unterstützung in Form von “E-MultiplikatorInnen” an. Dabei werden Lehrende von
studentischen MitarbeiterInnen bei der Planung und Umsetzung innovativer Lehrkonzepte,
sowie bei deren Evaluation und Weiterentwicklung auf Grundlage des Feedbacks der
Studierenden unterstützt. Im Studienjahr 2017/2018 wurde das Augenmerk auf das Flipped
Classroom Konzept (synonym zu nverted Classroom Modell) gelegt. Als besonders herausfordernd und spannend gestaltete sich das Vorhaben, das Flipped Learning Konzept in nicht prüfungsimmanenten
Großlehrveranstaltungen einzubauen. Insgesamt wurden über 30 Lehrveranstaltungen in
diesem Studienjahr betreut, 12 davon aus den Geisteswissenschaften.
In diesem Beitrag wird der Frage nachgegangen wie didaktische Flipped Classroom Modelle
in den Geisteswissenschaften eingesetzt werden können. Als Beispiel dient die
sprachwissenschaftliche Einführungsvorlesung Italienisch am Institut für Romanistik, innerhalb
derer ein didaktisches Muster zur Studierendenaktivierung durch Flipped Classroom entwickelt
wurde. Im Rahmen dieser Vorlesung werden die Studierenden dazu angehalten, eine
linguistische Ministudie durchzuführen. Das Ziel dieser Aktivität ist, die Studierenden an die
theoretischen Modelle und die linguistische Terminologie heranzuführen. Entgegen dem
normalerweise üblichen Vorgehen (Lektüre zu Hause – Besprechung der zentralen Punkte –
Diskussion von Beispielen), wird zu Hause ein WebQuest bearbeitet (=Ministudie), dessen
Ergebnisse in der Vorlesungseinheit zuerst in Kleingruppen, dann im Plenum diskutiert
werden. Während das WebQuest stark an die Vorerfahrungen der Studierenden anknüpft, wird
in der Vorlesung die theoretische Untermauerung der selbst erarbeiteten Ergebnisse
angestrebt. Auf diese Weise sind die Studierenden stärker in die Vorlesung eingebunden und
entwickeln ein besseres Verständnis für die theoretischen Konzepte, da sie mit selbst
erhobenen Daten arbeiten.
Aufgrund der positiven Rückmeldungen der Studierenden wurde das oben beschriebene
Vorgehen ausgebaut und hat sich zu einem didaktischen Muster entwickelt: In der
Einführungsvorlesung wird es bereits für drei von sechs Themenbereichen verwendet.
Zusätzlich wird es für die sprachwissenschaftliche Einführungsvorlesung Spanisch eingesetzt.
Die erfolgreiche Anwendung zeigt, wie Flipped Classroom auch in den Geisteswissenschaften
eingesetzt werden und Großlehrveranstaltungen bereichern kann.

Methoden: Im Rahmen des Workshops bei der #icmbeyond20 wird das didaktische Muster kurz vorgestellt und die TeilnehmerInnen erhalten die Möglichkeit es selbst auszuprobieren. Dem Prinzip Think-Pair-Share folgend, bekommen die TeilnehmerInnen die Möglichkeit eigene Ideen und Weiterentwicklungen zum vorgestellten didaktischen Muster und zu didaktischen Mustern in
den Geisteswissenschaften im Allgemeinen zu diskutieren und in einem Padlet zu sammeln,
das auch nach dem Workshop allen TeilnehmerInnen zur Verfügung steht.

Robotikum – Inverted Makerspace

5. Dezember 2019 icmbeyond20

Sabrina Zeaiter und Patrick Heinisch (beide Universität Marburg) bringen sich mit aktuellen Informationen aus dem spannenden Projekten RoboPraX und RoboBase bei der Konferenz Inverted Classroom and Beyond, 11. und 12. 2. 2020 an der PH Niederösterreich (Campus Baden) ein.

Dazu folgendes Videointerview:

Das Marburger Robotikum-Konzept ist eine seit Mai 2018 bestehende Kooperation zwischen der Stadt Marburg, dem Schulamt, der Sparkasse Marburg-Biedenkopf und der Philipps-Universität Marburg. Das Projekt ist örtlich an der Marburger Adolf-Reichwein-Schule angesiedelt, wo ein Raum mit 12 Laptops, WLAN und einem Videoprojektor bereitgestellt ist.Vier humanoide Roboter des Typs Nao von der Firma Softbank Robotics bilden die Arbeitsgrundlage für die teilnehmenden Schülerinnen und Schüler. Geleitet werden die Workshops durch studentische Hilfskräfte, die eigens für den Einsatz geschult werden. Im Robotikum werden so seit Mai 2018 nahezu wöchentlich, in jeweils drei-tägigen Schulungen, zielgruppengerecht Schulklassen (Jg. 8 bis 13) aus diversen Schultypen mit ihrem Leistungsstand entsprechenden Aufgabenim Umgang mit humanoiden Robotern geschult (5 Std./Tag). Mit einem Abschlussprojekt, das parallel bearbeitet und am Ende des dritten Robotikum-Tages vorgestellt wird, endet das Robotikum.

Ab Herbst 2019 wird das bestehende Konzept im Rahmen des BMBF-geförderten Forschungsprojekts RoboPraX invertiert. Auftakt-Bestandteil ist dabei dersich derzeit in der Entwicklung befindliche MOOC RoboBase. Er dient der selbstgesteuerten Inhaltsvermittlung, und ist in drei Varianten, von einfach bis fortgeschritten, geplant. So sollen die Kursteilnehmer bereits in der Online-Vorbereitung lernerzentriert mit den Prinzipien sozialer Roboter, sowie mit der Entwicklungsumgebung vertrautgemacht werden. Im anschließenden Robotikum werden, wie oben beschrieben, kollaborativ die Grundlagen der Assistenzrobotik praxisnah an den vorhandenen Robotern erprobt und entwickelt. Zudem werden die TeilnehmerInnen so an die von der Kultusministerkonferenz (KMK) definierten Kompetenzbereiche der digitalen Welt herangeführt.

Der vorgeschlageneWorkshop (45 Minuten)setzt sich strukturell wie folgt zusammen:

  • Beschreibung des Projekts (inkl. ersterErfahrungen und Evaluationsergebnisse nach der Invertierung&zukünftige Entwicklungsziele)
  • Interaktive Sequenz mit NAO-Roboter (Teilnehmende sollten einen Laptop mitbringen und die Software Choregraphe installiert haben –zur Vorbereitung kann der MOOC RoboBase durchlaufen werden.)

Literatur: S. Zeaiter, P. Heinsch (2019) Humanoid Assistant Robots in Teaching& Learning, EDULEARN19 Proceedings, pp. 8673-8683.

Vermittlung digitaler Kompetenzen an Lehramtsstudierende

icmbeyond20

Julia Weißenböck bringt sich mit dem Konzept #digiteach bei der Konferenz Inverted Classroom and Beyond, 11. und 12. 2. 2020 an der PH Niederösterreich (Campus Baden) ein.

Dazu zunächst ein Videointerview

 

Von LehrerInnen wird heutzutage viel verlangt. Während Methodenkompetenz, Fach- und
Sprachkompetenz nach wie vor die Kernkompetenz der EFL-Lehrkräfte bilden, hat nun ein weitere, in der Vergangenheit meist vernachlässigte Kompetenz, die didaktische Bühne betreten: die digitale Kompetenz. (Brandhofer, Kohl, Miglbauer, & Narosy, 2016)

Im Herbst 2018 wurde an allen Schulen in Österreich ein Pflichtlehrplan für die „Digitale Grundbildung“; eingeführt und Lehrkräfte, unabhängig von ihrem Fach, sind gesetzlich verpflichtet, digitale Werkzeuge in ihren Unterricht zu integrieren und ihren SchülerInnen vor allem beizubringen, wie sie in unserer digitalen Welt erfolgreich leben können. (BMBWF (Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung), 2018)

Wie sollen Lehramtsstudierende jemals dazu in der Lage sein?
Man könnte glauben, dass sie kein zusätzliches Training benötigen, da sie sowieso zur Smartphone- Generation gehören, aber dem ist nicht so. Es reicht nicht aus, ein Smartphone zu verwenden, sondern LehrerInnen müssen in der Lage sein, ihr methodisches Know-how mit digitalen Fähigkeiten zu kombinieren. So entstand der digi.kompP, ein Framework, das die digitale Kompetenz für Lehrkräfte beschreibt. (Brandhofer; et al., 2016).

LehrerInnen müssen heutzutage die rechtlichen Rahmenbedingungen, Urheberrechtsgesetze, Apps und Tools kennen, die sie mit ihren SchülerInnen sicher verwenden können, und darüber hinaus sollte dies alles dem Fachunterricht zuträglich sein. Daher ist es höchste Zeit, digitale Kompetenz in die Fachdidaktikkurse der Lehramtsausbildung zu integrieren.

Im Sommersemester 2018 fand erstmalig ein solcher Kurs am Fachbereich Anglistik/Amerikanistik der Universität Salzburg statt. In diesem Kurs lernten die Studierenden verschiedene Frameworks, die sogenannten 21st Century Skills und Apps und Tools kennen, die sich in den Unterricht integrieren lassen.
Sie beschäftigten sich mit Konzepten wie dem „Flipped Classroom“ oder Augmented Reality, und sie
wurden auch, im Sinne des life-long autonomous learning, aktiv dazu aufgefordert sich online (auf Twitter) zu vernetzen und sich auf der Plattform der Virtuellen PH fortzubilden.
Um die Vernetzung der Studierenden mit ExpertInnen der Community zu fördern, wurden Fachleute aus anderen Bildungseinrichtungen eingeladen, Gastvorträge in diesem Kurs zu halten und somit den
Grundstein für einen Austausch und eine langfristige Zusammenarbeit – auch Institutionsübergreifend – zu legen.
Ziel des Kurses war es, ganz im Sinne des learning by design oder design-based learning Ansatzes,
produktorientiert zu arbeiten und unter Verwendung des im Kurs gelieferten oder erarbeiteten Inputs ein digitales Materialpaket zu einem Thema zu erstellen. Die so entstandenen sog. #digi.packs basieren auf den im Kurs vorgestellten relevanten rechtlichen Grundlagen (Lehrpläne, Kompetenzmodelle) und vereinen bereits bestehendes fachdidaktisches Know-How der Studierenden mit den im Kurs neu erworbenen digitalen Kompetenzen. Auf diese Weise ist es gelungen die Studierenden in diesem Kurs mit den notwendigen Fähigkeiten auszustatten um den Anforderungen eines modernen Unterrichts gelassen zu begegnen.

siehe auch den Beitrag von Julia mit einer schönen Definition von flipped / inverted classroom hier

Literatur
BMBWF (Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung). Verordnung der Bundesministerin
für Bildung, mit der die Verordnung über die Lehrpläne der Neuen Mittelschulen sowie die
Verordnung über die Lehrpläne der allgemeinbildenden höheren Schulen geändert werden. , Pub.
L. No. BGBl. II Nr. 71/2018 (2018).
Brandhofer, G., & et al. (2016, July). Digi.kompP – Kompetenzmodell. Retrieved from http://www.virtuelle-
ph.at/wp-content/uploads/2016/09/digi.kompP-Grafik-und-Deskriptoren-1.pdf
Brandhofer, G., Kohl, A., Miglbauer, M., & Narosy. (2016). Die Medienkompetenz der Lehrenden im
Zeitalter der Digitalität – Das Modell digi.kompP. Open Online Journal for Research and Education,
(6). Retrieved from https://journal.ph-noe.ac.at/index.php/resource/article/view/305
Buchner, J., & Schmidt, S. (Eds.). (2019). Flipped Classroom Austria – Und der Unterricht steht Kopf. Brunn
am Gebirge: ikon.
Fadel, C., Bialik, M., & Trilling, B. (2017). Die vier Dimensionen der Bildung: Was Schülerinnen und Schüler
im 21. Jahrhundert lernen müssen. (J. Muuß-Merholz, Trans.). ZLL21.
McQuiggan, S., Kosturko, L., McQuiggan, J., & Sabourin, J. (2015). Mobile Learning: A HAndbook for
Developers, Educators, and Learners. Hoboken: John Wiley & Sons.

icmbeyond20 – jetzt anmelden!

7. November 2019 Allgemein

Die Vorbereitungen für die Konferenz „Inverted Classroom and Beyond“ am 11. und 12. 2. 20 an der PH Niederösterreich (Campus Baden) laufen auf Hochtouren. Inzwischen konnte die großartige Zahl von 50 Beitragenden aus Dem DACH-Raum der Hochschule  sowie mehrere renommierte Keynotespeakerinnen gewonnen werden (siehe Programmübersicht).

Die Konferenz zeigt so auf, dass das Inverted Classroom Modell sich für alle Fachdisziplinen und Lehrveranstaltungsformate wertvolle Impulse bringen kann. Deutlich wird mit den vielfältigen Beiträgen auch die große Vielfalt an Methoden, die in Lehrveranstaltungen offline und online zum Einsatz kommen können, die am ICM ausreichtet sind.

Gleichzeitig bietet die Konferenz durch die große Vielfalt an Beiträgen wertvolle Impulse und Möglichkeiten, eigene Ideen und Konzepte für die Lehre sowie für die Hochschulentwicklung insgesamt weiter zu entwickeln. Es entstehen zudem nicht nur Räume für einen intensiven Erfahrungstausch, es können auch neue Kooperationen zwischen Hochschulen entstehen.

Melden Sie sich für die Konferenz an und bringen sich so intensiv wie möglich in das von- und miteinander Lernen ein. In den nächsten Wochen werden wir Videogespräche mit Referent*innen führen bzw. werden diese Vorbereitungsmaterialien und damit verbundene Impulse für die Vorbereitung zur Verfügung stellen. Es gibt auch ein Hotelkontigent, bitte rasch Zimmer buchen.

Wir freuen uns zudem, wenn Sie in Ihrem Umfeld auf diese spannende Konferenz hinweisen können.

Call verlängert bis 20. 9.!

2. September 2019 Allgemein

Damit noch mehr die Chance haben, sich bei der hochspannenden Konferenz Inverted Classroom and Beyond am 11. & 12. 2. 2020 in Baden bei Wien einzubringen haben wir nun die Deadline für den Call for participation auf den 20. 9. verlängert.

Wir freuen uns auf weitere spannende Beiträge!

Ortsänderung / Key Note fixiert

8. Juli 2019 Allgemein

Das Leben – gerade auch im Bildungsbereich – ist immer wieder gekennzeichnet von Veränderungen. Und so ist es auch mit der Konferenz icmbeyond. Weiter werden wir uns als Organisationsteam dafür einsetzen, dass die Konferenz auch in die Schweiz „wandert“ und wir streben das mit 2023 an.

Vorher wird wunderbarer- und dankenswerterweise die PH Niederösterreich am nigelnagelneuen Campus Baden die Konferenz 2020 beherbergen. Das Datum bleibt gleich, die Einladung ist nun, in einen wunderbaren Vorort von Wien zu reisen. Idealerweise mit einem Beitrag – wir warten sehnsüchtig auf weitere Einreichungen zu den spannenden Themen der Konferenz (siehe den Call)!

Was wir jetzt schon voller Freude ankündigen dürfen, ist dass eine Keynote fix ist: Prof. Dr. Rebecca Schmidt wird diese gemeinsam mit Prof. Dr. Ilka Mindt sehr interaktiv und dialogorientiert gestalten. Beide engagieren sich schon lange für innovative Lehre und beschäftigen sich dabei ebenso mit den Potentialen des Inverted Classroom Modells. Sicher also schon zwei sehr gute Gründe mehr, nach Baden am 11. & 12. 2. 2020 zu kommen.

 

Call for contributions und papers

2. Mai 2019 Allgemein

Es ist soweit: Der Call für die #icmbeyond20 an der PH Niederösterreich (Campus Baden), 11. & 12. 2. 2020 ist online!

Wir freuen uns auf vielfältige, spannende Beiträge!

 

icmbeyond18

26. Februar 2019 Allgemein

Karsten Morrisse (HS Osnabrück) und Christian F. Freisleben (FH St. Pölten) sind am Weg zur Konferenz Inverted Classroom and beyond in Marburg. Wir freuen uns auf zwei spannende Tage! Hier ein Überblick zum Programm und das Video zur Konferenz. Auf https://invertedclassroom.wordpress.com finden sich zudem Informationen zur Keynote und zu den Workshops.