{"id":777,"date":"2020-12-18T15:51:47","date_gmt":"2020-12-18T14:51:47","guid":{"rendered":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/?p=777"},"modified":"2021-07-14T15:47:02","modified_gmt":"2021-07-14T13:47:02","slug":"icmbeyond21-wissen-interesse-lernmotivation-von-lehramtsstudierenden-im-icm","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/?p=777","title":{"rendered":"#icmbeyond21 &#8211; Wissen, Interesse &#038; Lernmotivation von Lehramtsstudierenden im ICM"},"content":{"rendered":"<p><b>Wie entwickeln sich unterrichtsbezogenes Wissen, themenspezifisches Interesse und die Lernmotivation von Lehramtsstudierenden in<\/b><b><i> (e-)Inverted Classrooms &#8211; <\/i><\/b>mit diesem Titel brachte sich ein tolles Team bei der <a href=\"https:\/\/www.icmbeyond.net\/?page_id=548\">Konferenz Inverted Classroom and Beyond 2021<\/a> ein:<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\"><a href=\"https:\/\/www.uni-goettingen.de\/de\/435911.html\">Prof. Dr. Ariane S. Willems &amp;<\/a>\u00a0<a href=\"https:\/\/www.uni-goettingen.de\/de\/katharina-dreiling-med-\/436429.html\">Katharina Dreiling<\/a> M. Ed.<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">von der <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Georg-August-Universit\u00e4t G\u00f6ttingen, Institut f\u00fcr Erziehungswissenschaft, <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Lehrstuhl f\u00fcr Empirische Bildungsforschung mit dem Schwerpunkt Schul- und Unterrichtsforschung sowie\u00a0<\/span><span style=\"font-weight: 400;\"><a href=\"https:\/\/www.uni-goettingen.de\/de\/angelika+thielsch\/430547.html\">Angelika Thielsch<\/a>, <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Georg-August-Universit\u00e4t G\u00f6ttingen, Hochschuldidaktik. Hier die <a href=\"https:\/\/youtu.be\/wBU-cAr9UM4\">Aufzeichnung ihres PechaCuacha Inputs<\/a> sowie die <a href=\"https:\/\/www.icmbeyond.net\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/ICMbeyond_FlipViU_Willems_Dreiling_Thielsch_PechaKucha_Folien.pdf\">Folien<\/a> beim Future of ICM &#8211; PechaCucha (<a href=\"https:\/\/www.icmbeyond.net\/?page_id=954\">zusammenfassende Doku der Session<\/a>).\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Erg\u00e4nzend das vor der Konferenz entstandene Video:<\/span><\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" title=\"#icmbeyond21: Ariane Willems und Angelika Thielsch\" width=\"800\" height=\"600\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/N67DeqV8GDQ?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture\" allowfullscreen><\/iframe><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Zuk\u00fcnftige Lehrkr\u00e4fte sollen in der universit\u00e4ren Ausbildung praxis- und forschungsbezogene Kompetenzen erwerben und lernen, diese im Sinne einer evidenzbasierten Schul- und Unterrichtsentwicklung wechselseitig aufeinander zu beziehen (KMK, 2019; Hartmann, Decristan &amp; Klieme, 2016). Mit unserem Beitrag sollen das hieran ausgerichtete hochschuldidaktische Konzept sowie erste Befunde der wissenschaftlichen Begleitforschung des Projektes \u201a<\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Flip-ViU \u2013 Entwicklung eines Flipped Classroom zur Weiterentwicklung der videobasierten Unterrichtsreflexionskompetenz von Lehramtsstudierenden<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">\u2018 vorgestellt und diskutiert werden.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Im Rahmen des Projektes wurde ein ICM entwickelt, in dem Studierende Methoden der standardisierten Unterrichtsbeobachtung, -analyse und -reflexion erlernen (Handke, 2017; Willems, Dreiling, Meyer &amp; Thielsch, 2020; Spannagel &amp; Freisleben-Teutscher, 2016). Das Modell wird seit dem SoSe 2019 im Format eines Blockseminars implementiert und besteht aus mehreren Zyklen, in denen sich Phasen (i) der digitalen, asynchronen und selbstgesteuerten Inhaltsaneignung, (ii) der interaktiven, gemeinsamen, d.h. synchronen Vertiefung in Pr\u00e4senz sowie (iii) dazwischengeschaltete, asynchrone, digital gest\u00fctzte \u00dcbungs- und Assessmentphasen abwechseln. F\u00fcr das coronabedingte vollst\u00e4ndig digitale Wintersemester 19\/20 wurde dieses Modell zu einem \u201ee-ICM\u201c weiterentwickelt. In diesem werden die synchronen, interaktiven gemeinsamen Vertiefungsphasen in Pr\u00e4senz als synchrone virtuelle e-Pr\u00e4senzsitzungen angeboten. Diese werden wiederum dem klassischen ICM-Ansatz folgend durch die bereits bestehenden digital gest\u00fctzten Selbstlernphasen sowie die digital gest\u00fctzten \u00dcbungs- und Assessmentphasen flankiert.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Der Beitrag kn\u00fcpft an unseren Vortrag aus der ICM-Konferenz 2020 an (siehe <a href=\"https:\/\/www.icmbeyond.net\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/Materialien_Willems_etal_ICM_Tagung_2020_final.pdf\">diese Unterlagen<\/a>). Zun\u00e4chst werden die beiden didaktischen Varianten (ICM vs. e-ICM) vorgestellt. Daran ankn\u00fcpfend werden erste Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitforschung des Projektes FlipViU pr\u00e4sentiert, in deren Rahmen wir die Wirksamkeit des ICM auf die Entwicklung motivationaler, affektiver und kognitiver Merkmale von <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">N<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> = 207 Studierenden in einem quasi-experimentellem Pr\u00e4-Post-Kontrollgruppendesign untersucht haben. Eigens f\u00fcr das Projekt wurden dazu standardisierte Frageb\u00f6gen und Wissenstest f\u00fcr Studierende entwickelt und zu drei Messzeitpunkten (vor Beginn des Seminars, w\u00e4hrend des Seminars und unmittelbar nach Beendigung des Seminars) eingesetzt. Die erhobenen Daten erlauben auf Grund der inhaltlichen und formalen Standardisierung der Lehrveranstaltungen nicht nur einen Vergleich zwischen ICM und Kontrollgruppe, die die identischen Inhalte in einem klassischen Blockseminar vermittelt bekommen, sondern auch einen ersten Vergleich zwischen den beiden didaktischen Varianten des ICM (ICM vs. e-ICM).\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Handke, J. (2017). Gelingensbedingungen f\u00fcr den Inverted Classroom. In S. Zeaiter &amp; J. Handke (Eds.). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Inverted Classroom \u2013 The Next Stage. Konferenzband zur 6. ICM Fachtagung in Marburg 2017 <\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">(pp.1-13). Baden-Baden: Tectum.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Hartmann,\u00a0U., Decristan,\u00a0J., &amp; Klieme,\u00a0E. (2016). Unterricht als Feld evidenzbasierter Bildungspraxis?: Herausforderungen und Potenziale f\u00fcr einen wechselseitigen Austausch von Wissenschaft und Schulpraxis. ZfE, 19(1), 179\u2013199.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">KMK (2019). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Standards f\u00fcr die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">. Berlin: KMK.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Spannagel, C., &amp; Freisleben-Teutscher, C. F. (2016). Inverted classroom meets Kompetenzorientierung. In C. Freisleben-Teutscher,\u00a0J. Haag, J. Wei\u00dfenb\u00f6ck &amp; W. Gruber (Eds.). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Kompetenzorientiertes Lehren und Pr\u00fcfen<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (pp. 59-69). Brunn: ikon.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Willems, A.S.,<\/span> <span style=\"font-weight: 400;\">Dreiling, K., Meyer, K. &amp; Thielsch, A. (2020). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Inverted Classrooms<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> zur F\u00f6rderung von forschungs- und praxisbezogenen Kompetenzen in der Lehrer*innenbildung. In G. Brandhofer, J. Buchner, C. Freisleben-Teutscher &amp; K. Tengler (Eds.). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Tagungsband zur Tagung Inverted Classroom and beyond 2020 <\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">(pp. 274-294). Norderstedt: Books on Demand.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Wie entwickeln sich unterrichtsbezogenes Wissen, themenspezifisches Interesse und die Lernmotivation von Lehramtsstudierenden in (e-)Inverted Classrooms &#8211; mit diesem Titel brachte sich ein tolles Team bei der Konferenz Inverted Classroom and &#8230;<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":1309,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[62],"tags":[40,46,18,45],"class_list":["post-777","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-icmbeyond2021","tag-icmbeyond21","tag-forschung","tag-lehramt","tag-lehramtsstudierende"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/777","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=777"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/777\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1008,"href":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/777\/revisions\/1008"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/1309"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=777"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=777"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=777"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}