{"id":729,"date":"2020-02-25T12:27:13","date_gmt":"2020-02-25T11:27:13","guid":{"rendered":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/?p=729"},"modified":"2021-08-01T21:53:31","modified_gmt":"2021-08-01T19:53:31","slug":"rueckblick-auf-die-icmbeyond20","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/?p=729","title":{"rendered":"R\u00fcckblick auf die #icmbeyond20"},"content":{"rendered":"<style>.wp-block-kadence-advancedgallery .kb-gallery-type-masonry.kb-gallery-id-_ae1758-5d{margin:-5px;}.kb-gallery-type-masonry.kb-gallery-id-_ae1758-5d .kadence-blocks-gallery-item{padding:5px;}.kb-gallery-id-_ae1758-5d .kadence-blocks-gallery-item .kb-gal-image-radius, .kb-gallery-id-_ae1758-5d .kb-slide-item .kb-gal-image-radius img{border-radius:0px 0px 0px 0px;;}<\/style><div class=\"kb-gallery-wrap-id-_ae1758-5d alignnone wp-block-kadence-advancedgallery\"><ul class=\"kb-gallery-ul kb-gallery-non-static kb-gallery-type-masonry kb-masonry-init kb-gallery-id-_ae1758-5d 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data-light-image=\"https:\/\/www.icmbeyond.net\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/icm-2068-scaled.jpg\" data-id=\"1659\" class=\"wp-image-1659\" srcset=\"https:\/\/www.icmbeyond.net\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/icm-2068-1024x683.jpg 1024w, https:\/\/www.icmbeyond.net\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/icm-2068-300x200.jpg 300w, https:\/\/www.icmbeyond.net\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/icm-2068-768x512.jpg 768w, https:\/\/www.icmbeyond.net\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/icm-2068-1536x1024.jpg 1536w, https:\/\/www.icmbeyond.net\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/icm-2068-2048x1365.jpg 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 800px) 100vw, 800px\" \/><\/div><\/div><\/figure><\/div><\/li><\/ul><\/div>\n\n<p>Am 11. und 12. Februar fand am Campus Baden der PH Nieder\u00f6sterreich wieder die Konferenz Inverted Classroom and beyond statt (siehe auch <a href=\"https:\/\/www.ph-noe.ac.at\/no_cache\/de\/news\/news-detail\/artikel\/zwei-tage-im-zeichen-des-umgedreht.html\">diese Medienaussendung<\/a>). Eine Besonderheit ab der diesj\u00e4hrigen Ausgabe dieser \u00fcber den deutschen Sprachraum hinaus anerkannten Konferenz: Es gibt nun ein gut aufgestelltes Organisationskomitee, das von mehreren Hochschulen mitgetragen wird. Es handelt sich dabei um den aktuellen Gastgeber, die PH Nieder\u00f6sterreich, die FH St. P\u00f6lten, die Universit\u00e4t Paderborn, der PH Nordwestschweiz FHNW, der HS Osnabr\u00fcck und der Universit\u00e4t Duisburg-Essen in der Person von Josef Buchner.<\/p>\n<p>Trotz Sturmtief Sabine hatten es an die 100 Personen bis nach Baden geschafft und hatten vielf\u00e4ltige M\u00f6glichkeiten, Details verschiedenster Beispiele f\u00fcr die Umsetzung des Inverted Classroom Modells (Anm.: der Begriff Flipped Classroom kann hier synonym verwendet werden) zu erleben sowie ebenso neue Ideen und Handlungsoptionen f\u00fcr dieses innovative didaktische Modell gemeinsam (weiter) zu entwickeln. Die Vielfalt der Beitr\u00e4ge, die nochmals deutlich zeigt, dass das ICM f\u00fcr alle Fachrichtungen und Formate von Lehrveranstaltungen wertvolle Impulse liefern kann, schl\u00e4gt sich auch im Tagungsband (<a href=\"https:\/\/www.icmbeyond.net\/?page_id=692\">hier online<\/a>) nieder.<\/p>\n<p>Hier auch noch einige <a href=\"https:\/\/photos.google.com\/share\/AF1QipOuAetfMk195ey5JOb5ds2h5NQOJiDecijTbEdEYcdRajDZg05l4ONBJPXQcEjDHA?key=NDdDVVZMMTJ3UVpWU2tBcjh5QjQwVXlOWDJaMmRB\">Bilder von der Konferenz<\/a>.<\/p>\n<p><a name=\"oben\"><\/a><\/p>\n<p>Hier nun ein Einblick in einige Beitr\u00e4ge der Konferenz (Mitarbeit: C. Freisleben, C. Berger, W. Gruber, J. Buchner) \/\/ cc_by_icmbeyond20:<\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"#ass\">Flipped Learning braucht Assessment<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#myth\">Bildungsmythen debunked<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#scroll\">Scrollytelling in der Lehre<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#multi\">E-Multiplikator*innen<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#werk\">VR-Werkstatt<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#entl\">Die Vorentlastung von Sch\u00fclerexperimenten im Flipped Classroom<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#spiel\">Spielerischer Zugang zu Bildungsbiographien<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#opencast\">M\u00f6glichkeiten von Opencast f\u00fcr den Inverted Classroom<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#sdgs\">SDGs goes digital<\/a> &#8211; Digitale Inhalte in Lehrveranstaltungen zu Umweltbildung und Sustainable Development Goals verf\u00fcgbar, diskutierbar machen<\/li>\n<li><a href=\"#camt\">Camtasia Workshop<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#robo\">Robotikum \u2013 Inverted Makerspace<\/a><\/li>\n<li>zwei weitere Links<\/li>\n<\/ul>\n<p><a name=\"ass\"><\/a><br>\n<strong>Flipped Learning braucht Assessment<\/strong><\/p>\n<p>Am Beginn stand eine Keynote mit der finnischen Flipped-Classroom Mathematiklehrerin <a href=\"http:\/\/www.flippedassessment.com\/\">Marika Toivola<\/a> (hier <a href=\"https:\/\/medien.ph-noe.ac.at\/paella\/ui\/watch.html?id=8cb294be-8209-4638-b5e5-428019470f92\">die Aufzeichnung<\/a>, sowie Marikas pers\u00f6nliche <a href=\"http:\/\/www.flippedassessment.com\/2020\/02\/inverted-classroom-and-beyond-2020.html\">Zusammenfassung<\/a>). Sie kritisierte zun\u00e4chst eine leider nach wie vor viel zu oft tradierte Praxis, in der Lehrende ihren Lehrenden bei der Arbeit mehr oder weniger interessiert zusehen um dann zu einem gegeben Zeitpunkt auswendig gelerntes Wissen in einen Test auszukotzen (sie sagte \u201evomited\u201c und as meint genau das\u2026). Summative Pr\u00fcfungen seien hier oft die einzig eingesetzte Form und diese w\u00fcrde nur sehr bedingt zu nachhaltigen Lerneffekten beitragen. Sie bezog sich dann auf Analysen des renommierten Bildungsforschers John Hattie (<a href=\"https:\/\/visible-learning.org\/de\/hattie-rangliste-einflussgroessen-effekte-lernerfolg\/\">mehr<\/a>), der wie ie eine lernendenzentrierte Vorgangsweise einfordert.<\/p>\n<p>Flipped Classroom h\u00e4tte das Potential, die Atmosph\u00e4re in Klassenzimmern und Seminarr\u00e4umen von Hochschulen transformieren zu k\u00f6nnen. Zwei wesentliche Faktoren sind dabei die F\u00f6rderung von selbstst\u00e4ndigem Lernen sowie die intensive Zusammenarbeit in Form von Peer Learning in Tandems, Triaden und Kleingruppen. Toivolas Beitrag ist dazu u. a., dass sie gemeinsam mit einer Kollegin zehn umfassende Lernunterlagen zu Mathematik als Open Educational Ressources produziert hat. Lernende werden dabei gef\u00f6rdert, in Lernprozessen stark selbstverantwortlich zu agieren \u2013 eingesetzt wird hier das englische Wort \u201eownership\u201c (eigentlich Eigentumsrecht), wobei dabei ebenso die gegenseitige R\u00fcckmeldung von Lernenden entscheidend w\u00e4ren (\u201eco regulation\u201c), zu der auch u. a. das \u00dcberpr\u00fcfen geleisteter Lernschritte geh\u00f6rt.<\/p>\n<p>Toivola schlie\u00dft sich der im Zusammenhang mit dem ICM immer wieder aufgegriffenen Forderung an, Pr\u00fcfungen formativ, also als kontinuierlichen Lernprozess zu gestalten (siehe dazu <a href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.1007\/s11092-008-9068-5\">diese Literatur<\/a> von Black &amp; William, 2009). Wobei eben Peer Assessment eine zentrale Rolle spielen m\u00fcsste, eine F\u00e4higkeit, die Lernende schrittweise weiterentwickeln k\u00f6nnen, auch als eine Schl\u00fcsselqualifikation, die im sp\u00e4teren Leben in allen Feldern sehr gefragt ist. Toivola setzt u. a. eine Variante ein, bei der sie fehlerhafte Antworten bei Tests ankreuzt, ohne sie zu korrigieren. Die Lernenden setzen dann ein Self-Assessment ein und m\u00fcssen sich f\u00fcr ene Weise entscheiden, wie sie zu den korrekten Antworten kommen: Durch weitere Auseinandersetzung mit Arbeitsb\u00fcchern oder durch Zusammenarbeit mit anderen Lernenden. Daran schlie\u00dfen Einzelgespr\u00e4che an, in denen die Lernenden ihre Wahl argumentieren und reflektieren sowie daraus n\u00f6tige weitere Schritte ableiten.<\/p>\n<p>Eine Philosophie, die in dieser Lernform wichtig ist, ist f\u00fcr Toivola das Growth Mindset (siehe dazu etwa <a href=\"https:\/\/bildungsthemen.phorms.de\/de\/top-themen\/growth-mindset\/growth-mindset-scheitern-ist-der-wichtigste-schritt-zum-erfolg\/\">diesen Beitrag<\/a>, der auch Bez\u00fcge zu Mathematik hat), also einer Haltung, die u. a. gepr\u00e4gt ist von Offenheit, einem Mix aus gegenseitiger Unterst\u00fctzung und Herausforderung sowie der Bereitschaft Risiken einzugehen im Sinn von sich auf bislang unbekannte Wissenterrains zu begeben.<\/p>\n<p><a href=\"#oben\">zur \u00dcbersicht der R\u00fcckblicke<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a name=\"vor\"><\/a><br>\n<strong>Vielfalt bei Vorbereitungsmaterialien<\/strong><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/learninglab.uni-due.de\/users\/josef-buchner-0\">Josef Buchner<\/a> (noch zu der Zeit im Zug sitzend), <a href=\"http:\/\/pro.ph-ooe.at\/karin-grinner.html\">Karin Ginner<\/a> und <a href=\"https:\/\/www.ph-noe.ac.at\/no_cache\/de\/personen\/mitarbeiter\/christoph-hofbauer\/ansicht\/detail.html\">Christoph Hofbauer<\/a> (PH N\u00d6) berichteten in ihren Beitrag \u00fcber ihre Auseinandersetzung mit dem Thema Vielfalt in Bezug auf Vorbereitungsmaterialien (siehe dazu <a href=\"https:\/\/www.lernende-schulen.at\/course\/index.php?categoryid=4\">hier<\/a>). Sie arbeiten sowohl mit Texten als auch mit Videos, Podcasts, interaktiven Lernmitteln (<a href=\"https:\/\/h5p.org\/\">H5p<\/a>) und weiterf\u00fchrenden Links. Wichtig ist also verschiedene Formate zur Verf\u00fcgung zu stellen und gleichzeitig &#8211; wie die Autor*innen hier \u2013 untersuchen, wie diese in Anspruch genommen werden.<\/p>\n<p><a href=\"#oben\">zur \u00dcbersicht der R\u00fcckblicke<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a name=\"myth\"><\/a><br>\n<strong>Bildungsmythen debunked<\/strong><\/p>\n<p>Am zweiten Tag \u00fcbernahm dankenswerter Weise spontan <a href=\"https:\/\/homepage.uni-graz.at\/de\/elke.hoefler\/\">Elke H\u00f6fler<\/a> die Keynote und besch\u00e4ftigte sich in einer sehr interaktiven und dialogorientierten Form mit Bildungsmythen. Mythen beruhen oft auf Anekdoten &#8222;Ich kenn jemand, der_die jemand kennt, bei dem_der das so ist&#8220;. Die gesammelten Mythen von Elke H\u00f6fler und Josef Buchner finden sich hier <a href=\"https:\/\/digitalanalog.at\/category\/myths\/\">https:\/\/digitalanalog.at\/category\/myths\/<\/a> Hier nun einige Impressionen zu den Mythen:<\/p>\n<p>Mythos 1: Spiele f\u00fchren zu Gewalt: Hier wird f\u00e4lschlicherweise von einem Ursache \u2013 Wirkung Schema ausgegangen, nat\u00fcrlich gibt es deutlich vielschichtigere Gr\u00fcnde, warum eine Person gewaltt\u00e4tig wird. Gleichzeitig k\u00f6nnen spielerische Herangehensweisen, egal ob digital oder analog, wertvolle Impulse f\u00fcr Lernprozesse liefern.<\/p>\n<p>Mythos 2: \u201eLernende lesen nicht mehr\u201c \u2013 das stimmt so nicht, ver\u00e4ndert haben sich die \u201eTextsorten\u201c, zu B\u00fcchern dazu kommen Blogs, Chats, SMS\u2026 Siehe etwa auch dazu diese Studie <a href=\"https:\/\/www.mpfs.de\/studien\/jim-studie\/2018\/\">https:\/\/www.mpfs.de\/studien\/jim-studie\/2018\/<\/a><\/p>\n<p>Mythos 3: Internet macht uns d\u00fcmmer &#8211; dazu ein von Alicia Bankhofer getwitterter interessanter Meinungsbeitrag <a href=\"https:\/\/blogs.scientificamerican.com\/observations\/is-smart-technology-making-us-dumb\/\">https:\/\/blogs.scientificamerican.com\/observations\/is-smart-technology-making-us-dumb\/<\/a> Aus dem Saal: &#8222;Wir bewegen uns zu sehr in eigenen Bubbels&#8220; &#8211; das machen &#8222;wir&#8220; auch analog, dies gilt es zu reflektieren und immer wieder andere Quellen kritisch &amp; selbstbewusst zu nutzen<\/p>\n<p>Mythos 4: Wir sind Multitasker*innen, dazu interessanter Beitrag mit dem Fokus auf st\u00e4ndige Unterbrechungen von Arbeitsabl\u00e4ufen <a href=\"https:\/\/link.springer.com\/chapter\/10.1007\/978-1-4842-4221-6_9\">https:\/\/link.springer.com\/chapter\/10.1007\/978-1-4842-4221-6_9<\/a><\/p>\n<p>Mythos 5: Das Internet geh\u00f6rt in die (Hoch)Schule, weil es in der Lebenswelt Kinder, Jugendlicher und Junger Erwachsenen omipr\u00e4senter Alltagsteil ist \u2013 diskutiert wurde hier, ob dies \u00fcberhaupt eine Frage ist, da ja das Internet nicht vor den T\u00fcren einer (Hoch)Schule stehen bleibt. Gefragt sind Konzepte, Menschen dabei zu begleiten nicht nur mit verschiedensten Inhalten auf eine Weise umzugehen, die u. a. einem lebensbegleitenden Lernen zutr\u00e4glich ist, sondern auch selbst zu Produzent*innen vielschichtiger Beitr\u00e4ge zu werden im Sinn einer Wissenschaftskommunikation.<\/p>\n<p>Mythos 6. (Hoch)Schule bringt die Kreativit\u00e4t um \u2013 die Frage m\u00fcsste wohl hier lauten, welche Beitr\u00e4ge (Hoch)Schule leisten kann um die Weiterentwicklung von Kreativit\u00e4t zu f\u00f6rdern, positive Beispiele gibt es daf\u00fcr sehr viele.<\/p>\n<p>Mythos 7: Es gibt verschiedene Lernstile. Dazu eome wundersch\u00f6ne Antwort von Gottfried Csanyi TU Wien &#8222;Ja! Es gibt \u00fcber sieben Milliarden Lerntypen&#8220; Dazu noch erg\u00e4nzend dieser von A. Bankhofer gefundene interessante englischsprachige Beitrag <a href=\"https:\/\/www.pearson.com.au\/insights-and-news\/supporting-students\/learning-myth-1-everyone-has-a-set-learning-style\/\">https:\/\/www.pearson.com.au\/insights-and-news\/supporting-students\/learning-myth-1-everyone-has-a-set-learning-style\/<\/a><\/p>\n<p>Mythos 8: Es gibt sie, die \u201e21st Century \u2013 Skills\u201c. Jein. Denn Skills, wie sie etwa <a href=\"https:\/\/padlet.com\/freisleben36\/3gbu1294unio\">hier<\/a> im \u00dcberblick beschrieben sind, sind nur bedingt \u201eneu\u201c oder haben speziell mit dem 21. Jahrhundert zu tun. Gleichzeitig bleibt es wichtig solche Kompetenzen immer wieder zu formulieren, weiter zu entwickeln und bei der Planung von Curricula sowie einzelner Lehrveranstaltungen zu ber\u00fccksichtigen.<\/p>\n<p><a href=\"#oben\">zur \u00dcbersicht der R\u00fcckblicke<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a name=\"scroll\"><\/a><\/p>\n<p><strong>Scrollytelling in der Lehre<\/strong><\/p>\n<p>Scrollbasiertes Storytelling (kurz: Scrollytelling) ist seit etwa 2012 ein Trend in der visuellen Gestaltung sowohl im Bereich der Werbung als auch bei Informations- und Lernmaterialien (hier ein Beispiel zum Thema Wasser sparen <a href=\"http:\/\/everylastdrop.co.uk\/\">http:\/\/everylastdrop.co.uk\/<\/a>). Text, Bild, Video, Audio und Animation spielen in einer vordefinierten Dramaturgie zusammen, folgend auch Prinzipien von Micro-Learning. <a href=\"https:\/\/www.folkwang-uni.de\/home\/hochschule\/personen\/lehrende\/vollanzeige\/personen-detail\/christin-heinze-msc\/\">Christin Heinze<\/a> von der Folkwang Universit\u00e4t der K\u00fcnste setzte diese Gestaltungsprinzipien f\u00fcr Lernmaterialien im Sinn des ICM f\u00fcr eine Lehrveranstaltung zu Responsive Webdesign um. Damit ergibt sich eine spannende Form der Aufbereitung von Inhalten, die alle Sinne anspricht. Sicher ein Feld, das es in Bezug der Gestaltung von Lernmaterialien weiter zu verfolgen gilt.<\/p>\n<p><a href=\"#oben\">zur \u00dcbersicht der R\u00fcckblicke<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a name=\"multi\"><\/a><br>\n<strong>E-Multiplikator*innen<\/strong><\/p>\n<p>Ein interessantes Angebot des Center for Teaching and Learning der Universit\u00e4t Wien ist jenes von E-Multiplikator*innen <a href=\"https:\/\/ctl.univie.ac.at\/services-zur-qualitaet-von-studien\/digitale-lehre\/innovative-lehre-und-grosslehrveranstaltungen\/#c384267\">https:\/\/ctl.univie.ac.at\/services-zur-qualitaet-von-studien\/digitale-lehre\/innovative-lehre-und-grosslehrveranstaltungen\/#c384267<\/a> &#8211; auch als Beitrag in Richtung der Entwicklung \/ des Einsatzes von didaktischen Mustern.<\/p>\n<p><a href=\"#oben\">zur \u00dcbersicht der R\u00fcckblicke<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a name=\"werk\"><\/a><br>\n<strong>VR-Werkstatt<\/strong><\/p>\n<p>In der \u201eVirtual Reality\u201c Werkstatt fiel der Vortag von Regina B\u00e4ck aus. Daf\u00fcr stellte <a href=\"https:\/\/www.physik.uni-wuerzburg.de\/pid\/mitarbeiter\/hagen-schwanke\/\">Hagen Schwanke<\/a> von der Physik-Didaktik der Uni W\u00fcrzburg sein Promotionsvorhaben vor. Sehr spannende AR-Inhalte f\u00fcr physikalische Ph\u00e4nomene, die Lernenden bei der Veranschaulichung helfen sollen, es geht um das Testen von Hypothesen mit und ohne AR sowie um didaktische Modelle, wie denn AR im Physik-Unterricht eingesetzt werden kann. Weitere Infos hier:&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.physik.uni-wuerzburg.de\/pid\/physik-didaktik\/augmented-reality\/\">https:\/\/www.physik.uni-wuerzburg.de\/pid\/physik-didaktik\/augmented-reality\/<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#oben\">zur \u00dcbersicht der R\u00fcckblicke<\/a><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><a name=\"ent\"><\/a><\/p>\n<p><strong>Die Vorentlastung von Sch\u00fclerexperimenten im Flipped Classroom<\/strong><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.physik.uni-wuerzburg.de\/pid\/mitarbeiter\/wolfgang-lutz\/\">Wolfgang Lutz<\/a> von der Uni W\u00fcrzburg berichtete von seinem Promotionsvorhaben im Bereich Flipped Classroom und Physik dargestellt. Es handelt sich dabei um ein sehr gut durchdachtes Forschungsvorhaben, dass tats\u00e4chlich Flipped Classroom l\u00e4ngerfristig in vielen Schulklassen untersuchen wird. Die Videos beschreiben Versuchsabl\u00e4ufe bei Experimenten und die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler k\u00f6nnen dann im Unterricht sofort mit dem Experimentieren starten.<\/p>\n<p>Flipped Classroom ist bekannter Weise eine M\u00f6glichkeit den Unterrichtsverlauf umzustrukturieren. Das von Lutz und und Thomas Trefzger zeigt, wie das Modell dabei hilft Unterrichtszeit effektiv zu nutzen und den Sch\u00fclerInnen ein individuelles Tempo zu erm\u00f6glichen. Mittels, vorab zur Verf\u00fcgung gestellten, Lernvideos wurden Informationen vermitteln, welche dann in Experimenten w\u00e4hrend des Unterrichts angewandt wurden. So konnten praktische Erfahrungen gesammelt werden und Zusammenh\u00e4nge leichter dargestellt werden, da die Grundlagen bereits selbstst\u00e4ndig erlernt wurden.&nbsp; Dies f\u00fchrte nachweislich zu einem besseren Lernerfolg und effektiver genutzter Zeit w\u00e4hrend des Unterrichts.<\/p>\n<p>Weitere Infos hier:&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.physik.uni-wuerzburg.de\/pid\/physik-didaktik\/forschungsthemen\/\">https:\/\/www.physik.uni-wuerzburg.de\/pid\/physik-didaktik\/forschungsthemen\/<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#oben\">zur \u00dcbersicht der R\u00fcckblicke<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a name=\"spiel\"><\/a><br>\n<strong>Spielerischer Zugang zu Bildungsbiographien<\/strong><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/teachingsupport.tuwien.ac.at\/ueber_uns\/team\/\">Gottfried Csanyi TU Wien<\/a> berichtete in seinem Beitrag von der Lehrveranstaltung \u201eErwachsenenbildung und lebenslanges Lernen\u201c. Csanyi formulierte f\u00fcr diese kompetenzorientierte Learning Outcomes. Ein Schwerpunkt der LV ist die intensive Auseinandersetzung mit eigenen und fremden Bildungsbiographien. Sp\u00e4ter wurde die LV auf Lernende aller Studienrichtungen der TU Wien ausgeweitet. Den Rahmen f\u00fcr den Lernprozess bildete nun ein Spiel: Die Figuren wandern \u00fcber 69 Felder, die f\u00fcr konkrete Lebenssituationen von der Geburt bis zum PhD stehen. Die Teilnehmer*innen definieren diese Situationen und sagen deren Einfluss auf die zuk\u00fcnftigen Lernm\u00f6glichkeiten einer Spielfigur voraus \u2013 sie entwickeln also selbst Spielkarten. Die Grundlagen daf\u00fcr sind subjektive Theorien, die anhand wissenschaftlicher Literatur in einer eigenst\u00e4ndigen Lernform verifiziert oder modifiziert werden. Daraus resultieren Papers mit Situationsbeschreibung, Hypothesen, theoretischen Erkl\u00e4rungen und empirischen Belegen der vermuteten Wirkungen. Jeglicher Content kommt von den Studierenden. Csanyi liefert den Rahmen, die Aufgabenstellung und Feedback zu den Papers, wobei hier ebenso zwei Peer Feedbacks kommen. Umgestellt wurde auch der Pr\u00fcfungsmodus auf eine formative Vorgangsweise.<\/p>\n<p><a href=\"#oben\">zur \u00dcbersicht der R\u00fcckblicke<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a name=\"opencast\"><\/a><br>\n<strong>M\u00f6glichkeiten von Opencast f\u00fcr den Inverted Classroom<\/strong><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.ph-noe.ac.at\/no_cache\/de\/personen\/mitarbeiter\/gerald-stachl\/ansicht\/detail.html\">Gerald Stachl<\/a> und <a href=\"https:\/\/www.ph-noe.ac.at\/no_cache\/de\/personen\/mitarbeiter\/johann-trimmel\/ansicht\/detail.html\">Johann Trimmel<\/a> von der PH Nieder\u00f6sterreich (A) erl\u00e4uterten die Einsatzm\u00f6glichkeiten von <a href=\"opencast.org\/\">Opencast<\/a>, welches eine OpenSource M\u00f6glichkeit f\u00fcr die Abwicklung von Lehrveranstaltungsaufzeichnungen. Es wurde gezeigt, welche Bereiche durch die Software abgedeckt sind und die Anwendung am Beispiel der PH Nieder\u00f6sterreich mit festinstallierter Kamera (siehe Fotos) erkl\u00e4rt. Theoretisch wurden auch weitere Erg\u00e4nzungen vorgestellt, die eine Integration in vorhandene Systeme (z-B- Moodle, LDAP,\u2026) erm\u00f6glichen. Im praktischen Teil konnte man mit einem Testuser selbst die einfache Bedienung der Software testen und vorhandenes Material bearbeiten.<\/p>\n<p><a href=\"#oben\">zur \u00dcbersicht der R\u00fcckblicke<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a name=\"sdgs\"><\/a><br>\n<strong>SDGs goes digital &#8211; Digitale Inhalte in Lehrveranstaltungen zu Umweltbildung und Sustainable Development Goals verf\u00fcgbar, diskutierbar machen<\/strong><\/p>\n<p>Angela Forstner-Ebhart und Susanne Aichinger von der <a href=\"https:\/\/www.haup.ac.at\/\">Hochschule f\u00fcr Agrar- und Umweltp\u00e4dagogik<\/a> erm\u00f6glichten einen Einblick in das mittels <a href=\"https:\/\/padlet.com\/office70\/ICM_SDGgoesdigital\">Padlet<\/a> erstellte Model, welches digitale Inhalte zu den SDGs verf\u00fcgbar macht. Neben weiterf\u00fchrenden Materialien und Diskussionsgrundlagen, sind auch Unterrichtsbausteine bereitgestellt, die sich auf einem weiteren <a href=\"https:\/\/padlet.com\/HAUP\/sdg\">Padlet<\/a> befinden. Konkret wurden die M\u00f6glichkeiten der Bausteine in zwei Beispielen besprochen. Diese erm\u00f6glichen eine Wissensvermittlung unter anderem durch Learningsnacks und Mystery. Diese Game-Based Methoden erm\u00f6glichen ein selbstst\u00e4ndiges Arbeiten mit aufbereiteten Unterlagen.<\/p>\n<p><a href=\"#oben\">zur \u00dcbersicht der R\u00fcckblicke<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a name=\"cam\"><\/a><br>\n<strong>Camtasia Workshop<\/strong><\/p>\n<p>In der Workshop Session der Bildungspunks pr\u00e4sentierte Carola Berger das Aufzeichnungs- und Schnittprogramm <a href=\"https:\/\/www.techsmith.de\/camtasia.html\">Camtasia<\/a>. In Form einer kurzen Demonstration wurden die grundlegenden Funktionen der Software dargestellt und mit vorbereitetem Videomaterial konnte anschaulich erkl\u00e4rt werden, wo die M\u00f6glichkeiten von Camtasia liegen. Zum H\u00f6hepunkt des Workshops gabe es eine Verlosung und der Gewinner konnte sich \u00fcber eine Jahreslizenz f\u00fcr Camtasia und Snagit freuen.<\/p>\n<p><a href=\"#oben\">zur \u00dcbersicht der R\u00fcckblicke<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a name=\"robo\"><\/a><br>\n<strong>Robotikum \u2013 Inverted Makerspace<\/strong><\/p>\n<p>Sabrina Zeaiter und Patrick Heinsch (<a href=\"https:\/\/www.hochschulwettbewerb.net\/2019\/teammarburg\/\">siehe hier<\/a>) pr\u00e4sentierten in ihrem Vortrag, wie sie Roboter in der Lehre einsetzen (Roboter = <a href=\"https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Nao_(robot)\">NAO<\/a>). Einerseits werden sie als &#8222;buddys&#8220; f\u00fcr Kinder verwendet und unterst\u00fctzen die Kinder durch Anweisungen und Hilfestellungen und andererseits bekommen Jugendlichen die M\u00f6glichkeit selbst programmieren zu d\u00fcrfen.<\/p>\n<p><a href=\"#oben\">zur \u00dcbersicht der R\u00fcckblicke<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Noch zwei Links:<\/p>\n<p>Stefan Oppl <a href=\"https:\/\/www.slideshare.net\/stefanoppl\/icmb-2020-gitlab-zur-lerninhalterstellung\">https:\/\/www.slideshare.net\/stefanoppl\/icmb-2020-gitlab-zur-lerninhalterstellung<\/a><\/p>\n<p>Augmented Reality Tool Zappar <a href=\"https:\/\/moodle.ruhr-uni-bochum.de\/m\/course\/view.php?id=25270\">https:\/\/moodle.ruhr-uni-bochum.de\/m\/course\/view.php?id=25270<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Am 11. und 12. Februar fand am Campus Baden der PH Nieder\u00f6sterreich wieder die Konferenz Inverted Classroom and beyond statt (siehe auch diese Medienaussendung). Eine Besonderheit ab der diesj\u00e4hrigen Ausgabe &#8230;<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":1308,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[10],"tags":[5],"class_list":["post-729","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-icmbeyond2020","tag-icmbeyond20"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/729","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=729"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/729\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1675,"href":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/729\/revisions\/1675"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/1308"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=729"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=729"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.icmbeyond.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=729"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}